Motiverende samtale coachinggruppe
Onsdag den 13. marts 2024 fra 12:00 til 1:30 MDT
Deltag i Alicia Shiver, MA, LMHC, LADAC og MINT medlem og andre, når vi gennemgår og øver motiverende samtalefærdigheder! Der vil ikke være mere end 8 personer i hver gruppe for at sikre, at deltagerne har mulighed for observation og feedback.
Aktiviteterne varierer i løbet af hver gruppe og vil omfatte en række live demonstrationer, gruppeøvelser med feedback, kodning og færdighedsaktiviteter.
Tjen 1.5 CE timer akkrediteret af American Psychological Association (APA)
Betal hvad du kan med en vejledende pris på $25 og en minimumspris på $10.
Tilmeld dig på https://www.nmmitc.com/events/mi-coaching-group-2
Hvorfor coaching?
Motiverende samtale (MI) er blevet en guldstandard kommunikationsstil, der bruges i adfærdsmæssige sundhed og medicinske omgivelser, men bliver folk, der er uddannet, faktisk dygtige til MI efter en standard to-dages klasse? Svaret på dette spørgsmål er et rungende "nej". Selvom deltagere i en introduktionsworkshop ofte rapporterer, at de føler sig sikre på deres nye MI-færdigheder, er ændringer i praksisadfærd normalt i bedste fald beskedne (Miller & Mount, 2001) og aftager hurtigt efter træning, hvis der ikke gøres mere for at konsolidere dem (Miller, et al. ., 2004; Schwalbe, et al., 2014). Blot at tilbyde efteruddannelsesworkshops kan således være spild af tid og ressourcer, hvis det ikke forbedrer kundeplejen.
Som ved at lære de fleste komplekse færdigheder, er det, der er nødvendigt efter den indledende træning, løbende øvelse med noget feedback og coaching (Hall, Staiger, Simpson, Best, & Lubman, 2015; Miller & Mount, 2001; Miller & Moyers, 2006; Miller, et al., 2004; Schwalbe, et al., 2014). Heldigvis forbedrer selv en relativt beskeden mængde yderligere feedback og coaching kvaliteten og vedligeholdelsen af færdigheder markant (Hall, et al., 2015; Miller & Moyers, 2006; Miller, et al., 2004; Schwalbe, et al., 2014 ). Det er vigtigt, at denne feedback er baseret på direkte observation, da selvrapportering ikke er en nøjagtig skildring af en interaktion og de anvendte MI-færdigheder (Miller & Mount, 2001). Forestil dig, at klaverelever blot fortæller deres lærer, hvor godt de har spillet. Dette er en god analogi til at lære en kompleks adfærdsintervention uden direkte at observere den. Dette gør forskellen mellem at lære om MI og faktisk at kunne levere det.
