Træning Motivational Interviewing

Træning Motivational Interviewing

Resumé

Workshops er en del af den bredere proces, hvordan folk lærer Motivational Interviewing (MI). Selvom de ikke er alene på egen hånd, tilbyder de en mulighed for folk at lære om principperne, øve færdigheder og få forståelse af, hvordan fremgangsmåden ser ud i virkelige samtaler. Det er vigtigt, at facilitatoren er dygtig til at bruge MI som både udøver og træner, er ajour med den aktuelle tankegang og både kan demonstrere færdighederne i praksis og modellere ånden og færdighederne i hele workshopen.

Struktur og indhold af MI-træning

Mål, indhold og varighed af træning vil variere afhængigt af organisationens eller den enkelte praktiserende behov. Forskning viser, at to-dages workshops kan give små, men statistisk signifikante læringseffekter. Imidlertid forværres færdighederne uden muligheder for fortsat læring. Workshopuddannelse skal betragtes som begyndelsen - ikke slutningen - på læring MI. Det er vigtigt at kommunikere formålet med og begrænsningerne af træning til en organisations ledelse i kontraktsfasen såvel som til praktikere i starten af ​​træningen.

  • Introduktion: Typisk er en time til en dag i varighed, målet er at introducere MI, så der kan træffes en informeret beslutning om, hvorvidt man skal lære mere. På dette niveau lærer deltagerne om MI (f.eks. Nøglebegreber) og få en vis praktisk forståelse (f.eks. Give mindre råd, brug flere refleksioner), men færdighedsudvikling vil være begrænset.
  • Fundament: Den mindst anbefalede varighed af MI-grunduddannelse er to dage og dækker principperne, ånden, processerne og kernefærdighederne. Indholdet inkluderer underliggende begrundelse, en oversigt over evidensbasen og muligheder for at øve kernefærdigheder og begynde at anvende dem (f.eks. At reagere på at opretholde samtale og uoverensstemmelse, fremkalde ændringssamtale).
  • Mellemliggende: Dette niveau sigter mod at udvikle kernefærdigheder til at opbygge kompetence i MI og uddybe forståelsen af, hvordan kernefærdighederne anvendes i hver enkelt proces med at engagere, fokusere, fremkalde og planlægge.
  • Fremskreden: Målet på dette træningsniveau er at hjælpe udøvere med at uddybe viden og fremme dygtig praksis i et forsøg på at arbejde mod troskab og integration i rutinemæssig praksis. Anvendelse af MI betragtes som specifikke populationer, indstillinger og kliniske områder. Der vil sandsynligvis blive vist demonstration og sagshøring samt observation af praksis og individualiseret feedback.
  • Vejleder eller træner: Målet er at opbygge organisatorisk kapacitet gennem personale, der lærer, hvordan man kan støtte andre til at lære MI. Disse medarbejdere kan omfatte kliniske vejledere, peer mentorer eller andre, hvis rolle er at lette løbende læring. Træningsindholdet kan omfatte læring om observationsmetoder, vurdering af praksis, understøttende feedback, lette færdigheder og læringsaktiviteter og designe en praksisforbedringsproces med overvågning af resultater.

Selvom design vil relateres til træningens mål, format og varighed, er der nogle generelle retningslinjer, der skal overvejes:

  • Afspejle den nuværende forståelse af MI: Da MI har udviklet sig over tid, er det vigtigt at præsentere den mest opdaterede version og for undervisere at forpligte sig til løbende MI-uddannelse.
  • Opret et inkluderende læringsmiljø: Prioriter engagement, træk derefter ud og bygg videre på praktiserende behov, viden og erfaring gennem hele workshopen.
  • Sæt realistiske læringsmål: Vær selektiv i det, der undervises, baseret på relevans for gruppen og opnåelige resultater.
  • Hold indholdet enkelt og tilgængeligt: Selvom MI repræsenterer en kompleks evidensbaseret praksis, er mindre mere.
  • Brug flere metoder: Inkorporere erfaringsmæssige og aktive læringsmetoder, såsom videodemonstrationer, diskussion af små og store grupper, små og store gruppepraksisaktiviteter, demonstration med observatørsporing og skriftlige øvelser.
  • Brug "rigtige skuespil": Inviter deltagerne til at bruge enkle, men personlige ændringseksempler i praksisaktiviteter. Virkelige skuespil skaber mere meningsfulde forandringssamtaler og en oplevelse af MI sammenlignet med foragtede rollespil. Kort rollespil kan imidlertid være nyttigt til demonstration eller høring af sager for at hjælpe træningsdeltagere med at overveje anvendelse af MI i specifikke situationer.
  • Brug observatører: Ved praksis kan det være nyttigt at inkorporere en observatørrolle, hvor de har en struktur eller format til at notere observationer.
  • Reflekter den parallelle ændringsproces: Forbind praktikernes reaktioner på at lære MI med den ændringsproces, klienter oplever.

Fremme af MI-træning

Hvordan træning leveres er lige så vigtigt som træningens indhold. MI kan bruges af undervisere som en kommunikationsstil til både at modellere tilgangen og lette læring. For eksempel:

  • Tegn udøverens ideer: Opmuntrer til deling ved at stille åbne spørgsmål versus lukkede spørgsmål.
  • Afstå fra ekspertfælden: Selvom en træner skal have ekspertise inden for MI, kan du stille spørgsmål til gruppen for at tegne, hvad praktikere måske allerede ved.
  • Tillad tid: Når du stiller spørgsmål eller sætter øvelser, skal du give praktikere tid til at behandle indholdet og svare.
  • Lyt godt efter: Reflekter deltagernes bidrag til at styrke læring.
  • Bekræfte: Se efter udøverens styrker og kræfter.
  • Sammenfatte: Konsolider læring med lejlighedsvise resume af indholdet og læringen.
  • Støtt udøverens autonomi: Anerkend retten til at beslutte at lære MI (eller ikke).
  • Normaliser ambivalens til læring og forandring: Udtryk empati for praktikere, når de udtrykker ubehag, uenighed, angst eller bliver overvældet af nye måder at arbejde på.
  • Vær klar til at rulle med udøveren skubbe tilbage: Modstå "retningsrefleks" og trang til at fortælle udøvere, at de skal eller skal gøre noget. I stedet, model MI, lyt omhyggeligt, følg med og respekter autonomi.
  • Vær forberedt på at demonstrere: Mens planlagte demonstrationer er nyttige, kan korte demonstrationer også bruges til at illustrere punkter, så deltagerne kan ”se og føle”, hvordan noget kan fungere i praksis.

Andre tilrettelæggelsesevner:

  • Opret et rigtigt skuespil eller rollespil til en vellykket demonstration.
  • Giv instruktioner til aktiviteter, der klart definerer roller, sekvenser og specifikke aktiviteter.
  • Se detaljerede aktiviteter for at lade blive behandlet og deles med andre - lyt omhyggeligt til praktiserende oplevelser og reflekter for at styrke læring.  
  • I debriefing skal du være opmærksom på feedback om trænings- og læringsprocessen for at forbedre træningen.
  • Vær organiseret med klare mål, professionelt træningsmateriale og tidsstyring.

Trænerudvikling

At lære og udvikle sig som en træner - på samme måde som at lære MI - er en løbende proces. Det er vigtigt, at undervisere forpligter sig til fortsat selvrefleksion og åbenhed for at lære af feedback, observation og mentorordning. Ligeledes skal undervisere være tilpas med grænserne for deres ekspertise og være villige til at henvise til andre fagfolk efter behov. Disse er foreslåede retningslinjer for undervisere til at overveje for at udvikle dybden og rækkevidden af ​​deres færdigheder i at undervise MI til andre:

  • Begyndende træner: Dette niveau bygger et solidt fundament, hvor træneren sigter mod:
    • Udvikle en moderne forståelse af MI og evidensbasen.
    • Udvikle flytning i MI som både udøver og træningsfacilitator.
    • Skab selvtillid og færdigheder i at levere demonstration under træning.
    • Identificere, få adgang til og bruge eksisterende MI-træningsressourcer til at støtte design og levering af oplevelsesmæssig læring.
    • Søg vejledning, support eller vejledning og svar på feedback fra deltagerevalueringer. 
  • Mellemtræner: Dette niveau bygger en avanceret forståelse af teori, forskning og elementer i praksis og kompetence i at bruge MI i demonstrationer, praksiseksempler og lette træningen. Træneren sigter mod at:
    • Søg forbedring gennem en proces til at blive observeret og vurderet for træneres effektivitet med præstationsbaseret feedback.
    • Søg efter muligheder og ressourcer til at forbedre design og levering af træning.
    • Overvej resultater fra deltagerevalueringer og forskning i levering af MI-træning.
    • Har en trænerudviklingsplan.
  • Avanceret træner: Dette niveau bygger avanceret forståelse af forskningen om voksnes læring, træningsresultater og læring i MI på tværs af flere systemer og metoder. Træneren sigter mod at:
    • Kunne kode for troskab og coach færdighedsudvikling hos enkeltpersoner og små grupper.
    • Uddannet vejledere og coacher for at hjælpe praktikere med at lære MI.
    • Træ MI i specialiserede applikationer og integration med andre tilgange eller kliniske opgaver.
    • Udvikle ekspertise inden for ændringsledelse og implementeringsvidenskab.
    • Forøg færdighederne i at give konsultationer om, hvordan implementeres MI med ledelse af organisationer.

Det Motivational Interviewing Network of Trainers (MINT) er en international non-profit organisation af undervisere i motiverende interviews, der repræsenterer mange sprog. MINT sigter mod at fremme god praksis i brug, forskning og træning af motiverende interviews. MINT støtter medlemmernes fortsatte læring og dygtighed gennem møder, åben ressourcedeling, kommunikation, publikationer og fælles praksismuligheder. Medlemskab følger en vellykket ansøgning og færdiggørelse af et Workshop for Training New Trainers (TNT). Se Pathways to for mere information MINT (MINT, 2015).

Yderligere spørgsmål

  • Hvad kan hjælpe med at inkorporere flere af disse ideer i din træning?
  • Hvem kan tilbyde feedback eller vejledning?
  • Hvordan vil du fortsætte med at udvikle dine MI-færdigheder og træningsfacilitet?

Referencer og ressourcer

  • Berg-Smith, SM (2014). Kunsten at undervise i motiverende interviews. Adgang fra http://berg-smithtraining.com/ebook.htm
  • Madson, MB, Lane, C., & Noble, JJ (2012). Leverer kvalitetsmotiverende interviewtræning. Motiverende interviews: Træning, forskning, implementering, praksis, 1(1).
  • Madson, MB, Loignon, AC, & Lane, C. (2009). Træning i motiverende samtaler: En systematisk gennemgang. Journal of Substance Abuse Treatment, 36(1), 101-109.
  • Miller, WR, Moyers, TB, & Rollnick, S. (2013). Motiverende interviews: Hjælper mennesker med at ændre sig [Trænings-DVD]. Carson City, NV: The Change Companies.
  • MINT (Motivational Interviewing Network of Trainers). (2014). Motiverende interviews træning af ny instruktørmanual. Adgang fra http://www.motivationalinterviewing.org/ sites / default / files / tnt_manual_2014_d10_20150205.pdf
  • MINT (Motivational Interviewing Network of Trainers). (2015). Veje til MINT [Version 1.3]. Adgang fra http://www.motivationalinterviewing.org/pathways-membership
  • Schumacher, JA, Coffey, SF, Walitzer, KS, Burke, RS, Williams, DC, Norquist, G., & Elkin, TD (2012). Vejledning til nye motiverende interviewtrenere, når de træner afhængighedsfagfolk: Resultater fra en undersøgelse af erfarne trænere. Motiverende interviews: Træning, forskning, implementering, praksis1(1), 7-15.
  • Smith, D., Hohman, M., Wahab, S., & Manthey, T. (2017). Studerende-opfattet kvalitet af motiverende interviewtræning: En faktoranalytisk undersøgelse. Tidsskrift for Society for Social Work and Research, 8(1), 1-18. 

 

AttachmentStørrelse
PDF icon træning_mi_aug_2019.pdf136.75 KB
Gå til top